Albert Einstein, insistía:

“Ningún científico piensa en fórmulas. Antes de que el físico comience a calcular, debe tener en su cerebro el curso de los razonamientos. Estos últimos, en la mayoría de los casos, pueden ser expresados con palabras sencillas. Los cálculos y las fórmulas constituyen el paso siguiente”. 

Sin quitar un ápice de importancia a los cálculos y su necesidad para realizar cualquier experiencia, apostamos en este período de aprendizaje, por enseñar a pensar, a buscar relaciones y a tomar decisiones al trabajar con problemas.

Los problemas cotidianos suelen ser complejos, presentar situaciones inciertas que no pertenecen claramente a ningún campo del saber. Eso requiere un trabajo con el problema que permita reorganizar las ideas, dar alternativas y obtener mediante este trabajo un conocimiento de mayor calidad sobre el tema.

Una de las preguntas que debemos hacernos es: ¿Qué es un problema y para quién?

Hay quienes pasan por el bosque y solo ven leña para el fuego, otros sin embargo observan multitud de cuestiones sobre las que preguntarse.

Como abordar el trabajo con problemas abiertos

En primer lugar debemos trabajar sobre el enunciado. Pongamos un ejemplo:

Supongamos que queremos investigar sobre la siguiente situación problemática:    

“Los alumnos pierden el tiempo en clase”.

a)      Darle vueltas a un problema. Describir los hechos de la situación.

¿Qué podríamos preguntarnos?

• ¿qué alumnos pierden el tiempo?
• ¿qué hacen cuando están perdiendo el tiempo?
• ¿Están perdiendo el tiempo haciendo cosas diferentes o similares?
• ¿qué deberían estar haciendo cuando están perdiendo el tiempo?
• ¿qué hacen cuando no están perdiendo el tiempo?
• ¿son siempre los mismos los que pierden el tiempo?
• ¿qué es perder el tiempo?

Todo esto ofrece información, permite diferenciar el problema y clasificar en categorías las distintas formas de perder el tiempo. Incluso se puede descubrir que muchas de las cosas que pensábamos eran perder el tiempo, no lo son, y otras que pensábamos que no lo eran resulta que lo son.

b)      Explicar los hechos de la situación: ¿Cómo surgen? ¿cuáles son las circunstancias? ¿factores que influyen?

En definitiva, trabajo con variables. Una vez diferenciadas estas, se deben potenciar investigaciones en las que modificando alguna de ellas observar que sucede con las demás. Esto permite a su vez, ejercitarse en la toma de decisiones.

Desde este modelo teórico se opta por el poliperspectivismo ideológico, es decir, la necesidad de saber complementarse y convivir con los diferentes puntos de vista que presentan las personas, no tratando de adoctrinar, pero si, defendiendo la necesidad de una  reflexión profunda en torno a las distintas posturas a adoptar ante una situación problemática.

En este sentido, entendemos por enseñanza crítica, aquella que trata de poner de manifiesto las causas de los problemas y no solamente el reconocimiento de los mismos y la búsqueda o puesta en acción de actividades tendentes a su solución. Los problemas ambientales, por ejemplo, son acumulativos y se suele caer en la tentación de creer que abordarlos es parchear con determinadas actuaciones alguno de los efectos más llamativos. Con ello, en muchas ocasiones, se retrasa la aparición del punto crítico del problema, pero al no abordar seriamente las causas que lo producen, el problema sigue latente.

Enseñar es un arte, por José Ignacio Flor Pérez